Актуальные проблемы повышения квалификации педагогических кадров в условиях модернизации

образования

Козырева С.П. (kozyrevas@ mail.ru)

Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Несмотря на целый ряд позитивных сдвигов, произошедших в системе образования в ходе реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, все же в этой области сохраняются многочисленные проблемы. В частности, существует необходимость повышения качества в сфере подготовки педагогических кадров, которая отстает от реальных потребностей педагогов, не позволяя обеспечить современное содержание образовательного процесса. Параллельно с преобразованием педагогической системы должен идти и процесс реорганизации в системе повышения квалификации учительских кадров.

Одним из приоритетных направлений государственной политики в условиях модернизации является обеспечение качества подготовки специалистов. При этом качество образования рассматривается гораздо шире, чем просто профессиональная подготовка.

Об изменении понимания профессиональной подготовки на Западе начали говорить достаточно давно. Еще в 1976 г. был опубликован Доклад Римского клуба «Нет пределов обучению», где авторы указывали на глубокий разрыв между возрастающей сложностью мира и способностью человека ориентироваться в новых жизненных условиях. В результате этого разрыва неизбежно возникают социальные проблемы, которые будут углубляться при переходе от техногенного общества к информационному. Тогда обучение следует трактовать более широко, как потребность в познании вообще. И обучение будет сопровождать человека всю жизнь. В связи с чем была провозглашена необходимость «непрерывного обучения», следовательно, и изменения педагогической парадигмы: ее целей, задач, форм оценки качества образования и т.п.

Почти через 20 лет эти задачи стали актуальны и для отечественной системы образования. Конечно, каждое государство решает свои проблемы с учетом экономических возможностей и сложившихся культурных традиций. Но при всем своеобразии основных направлений реформирования образования в различных странах сегодня можно все же выделить то, что их объединяет. Это - демократизация, гуманитаризация, гуманизация, фундаментализация, компьютеризация и интеграция. Очевидно, что все

данные преобразования в образовательно-воспитательной системах предполагают отношение человека к собственному развитию как к ценности.

Можно согласиться с известным американским деятелем в области образования М.Ш. Ноулзом, который считает, что в современных условиях выживет и станет лидером не та страна, где выше уровень жизни, а та, где будет совершенней система образования. Главная опасность нашей эпохи, по его мнению, это кризис «некомпетентности человека», когда налицо отставание темпов его развития от темпов стремительных изменений всего окружающего мира. Чтобы выжить, чтобы достойно ответить на вызов времени, чтобы развиваться, человечеству в целом и каждому человеку в отдельности необходимо учиться. При этом имеется в виду не только и не столько обучение детей, которому уделяется в последнее время достаточно много внимания, а, в первую очередь, обучение взрослых. Применительно ко взрослым под образованием «... следует понимать целенаправленную систематическую деятельность по приобретению и совершенствованию знаний и умений как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и посредством самообразования личности» (А.Змеев).

Таким образом, повышение квалификации педагогов - одна из форм непрерывного профессионального образования взрослых. Концепция непрерывного обучения предполагает развитие человека на всех этапах и связана, на наш взгляд, во- первых, с тем, что проблемы, которые необходимо решать в настоящий момент, не могут быть отложены до периода «вырастания» нового поколения и потому необходимо принимать меры по повышению компетентности взрослых людей, тех, «на чьих плечах лежит ответственность за сегодняшнюю жизнь» (А.Змеев). Во-вторых, современная реальность такова, что того багажа знаний, умений и навыков, которые человек получил в школе и, далее, в юношеские годы, явно не хватает на весь его жизненный путь. Наконец, в третьих, образец постоянно развивающегося взрослого, стремящегося к обновлению и расширению своей профессиональной и общекультурной компетентности -это уже фактор, имеющий огромное воспитательное значение для подрастающего поколения. В учебно-воспитательном процессе работают механизмы подражания, заражения, внушения.

О важности образования взрослых на Западе начали говорить с 80-х годов. Так, выдающийся французский деятель в области образования Лангран высказал мысль о том, что «будущее образования, если рассматривать его в целом и его способность к обновлению зависят от образования взрослых». Причем, все большие масштабы за рубежом получает общекультурная или общеразвивающая подготовка взрослых. Т.е., считается, что для эффективной производственной деятельности человек должен не только хорошо владеть профессиональными навыками, но и быть достаточно личностно развитым. Профессиональная подготовка и квалификация - это лишь необходимая предпосылка эффективного трудового поведения, а для активного трудового поведения необходимо личностное развитие (внутренние ценности, устремления, мотивы, убеждения, которые

придают смысл деятельности). Это актуально и для нас, т.к. в настоящее время происходит усложнение как предметного аспекта профессиональной деятельности, так и повседневной жизни. Человек постоянно вынужден гибко и быстро реагировать на быстро меняющиеся условия этих сфер жизни, идентифицировать себя по-новому. Психологи свидетельствуют о том, что самая актуальная проблема двадцатого века.

Мы живем в становящемся информационном обществе, которое отличает производство огромного количества информации и при этом происходит ее быстрое устаревание. В связи с чем возникает ряд вопросов:

а)подготовка учителей к работе в условиях множественного выбора информационной базы. Проблема состоит в том, как ориентироваться в достаточно широком объеме профессиональной литературы. Если взять каталог учебников под грифом «Рекомендовано Министерством образования», то федеральный комплект составляет до 300 обязательных учебников, плюс учебно-методическая литература (рекомендованная) - это тысячи наименований. Далеко не все, что рекомендовано, действительно высокого качества. Думается, что для системы повышения квалификации и переподготовки кадров стоит важная задача - помочь педагогу сделать осознанный выбор. В идеале необходим педагог - методолог, исследователь, понимающий проблемы современной науки.

б)Подготовка, полученная учителем в ВУЗе - основа его профессиональной деятельности. Однако, современная ситуация такова, что этой подготовки не просто не хватает для всей профессиональной жизни, положение еще сложнее: профессиональное образование постоянно репродуцирует прежний образовательный цикл. Т.е. мы в ВУЗах готовим учителей для старой школы. Как известно, поле деятельности учителя - школа и учебный процесс - зависят от социальных изменений, оказывающих большое влияние на школу. А современные условия отличают стремительные социальные изменения. Поэтому даже новоиспеченному педагогу, только вышедшему из стен вуза, необходимо повышение квалификации, а не только учителям-практикам. Ведь если не будет педагога, который воплощает в себе все новое, что должно стать основой модернизации школьного образования, то никаких реальных изменений в образовании не произойдет.

Таким образом, системе повышения квалификации необходимо осмыслить все многообразные изменения, с которыми приходится сталкиваться учителю. К сожалению, многие важные сегодня для школы научные обобщения и рекомендации еще недостаточно глубоко разработаны, чтобы быть доступными пониманию каждого. В этом плане система повышения квалификации приобретает особую значимость, организовывая практические занятия и стажировки на базе успешных школ.

Итак, в сегодняшних условиях перехода к личностно-ориентированному образованию, гуманизации системы образования социальный заказ предполагает не только наличие компетентности в традиционном ее понимании но и: 1) необходимость рефлексивной культуры; 2) высокого уровня коммуникативной культуры; 3)