страница - 0
Представления преподавателей о компетентности будущих специалистов -выпускников вуза
Ильязова М.Д. ( iliazovamd@list.ru), Бусурина Л.Ю. Астраханский государственный технический университет
Статья написана при содействии РГНФ и Правительства Астраханской области (грант РГНФ № (грант № 05-06-31603 а/Ю)
Актуальной проблемой современного высшего профессионального образования является вопрос о формировании компетенций/ компетентности будущих специалистов (1).
Мы поставили перед собой задачу эмпирического исследования представлений педагогов высшего учебного заведения о компетентности выпускников и факторах её формирования в вузе. В апреле 2006 года был проведен опрос преподавателей АГТУ о компетентности будущих специалистов - выпускников вуза. В исследовании на добровольной основе приняли участие 111 респондентов.
Специально разработанный опросник включал в себя открытый вопрос о содержании понятия «компетентность будущего специалиста с высшим образованием». Анализ определений, данных респондентами этому понятию (хотелось бы заметить, что опрошенные неохотно отвечали на этот вопрос), показал, что преподаватели рассматривают понятие «компетентность» тождественным одному или двум - трем качествам. Названные преподавателями характеристики компетентности будущего специалиста условно можно разделить на следующие кластеры (цифрами мы помечали число респондентов, избравших данный вариант ответа).
Компетентность как качество профессиональной деятельности: «профессионализм» (6), «способность быстро и качественно ориентироваться в профессиональной деятельности», «чувство уверенности в профессиональной деятельности», «принадлежность профессиональному кругу», «любовь к своему предмету», «владение конъюнктурой профессиональной деятельности», «умение работать по любому направлению своей специальности», «профессиональная направленность», «профессиональное мышление», «профессиональная этика» и др.
Компетентность как система знаний, умений, навыков: «знания» (4), «умение работать в коллективе, группе» (4), «знания в области профессиональной деятельности», «знание дела», «владение своим и
смежными предметами», «глубокие знания», «знание основ профессиональной деятельности», «ЗУНы в соответствии с ГОС ВПО», «навыки профессиональной работы», «профессиональная подготовка», «теоретическая подготовка», «ЗУНы профессиональной деятельности, «умения применять (опыт применения) знаний на практике», «умение ориентироваться в общественных процессах», «профессиональные навыки (опыт работы)», «навыки самостоятельной работы», «практические навыки» и др.
Компетентность как социально- психологическое качество: «стремление к самосовершенствованию, к карьерному и профессиональному росту»(5), «широта взглядов (эрудиция)»(3), «всесторонность»(3), «грамотность»(2), «культура» (2), «мобильность»(2), «соблюдение этических норм», «мировосприятие», «ценностные ориентации», «академичность», «способность к обучению, самообразованию», «энтузиазм», «интеллигентность», «личная позиция», «самостоятельность», «духовно- эстетическая направленность», «практичность» и др.
Компетентность как умение решать проблемы: «решение задач, проблем (практических, профессиональных, технических), качественное, оперативное их решение», «умение ставить и решать задачи».
Вторая часть опросника была посвящена проблеме формирования компетентности будущего специалиста в вузе и состояла из разработанного перечня факторов развития компетентности. Преподавателям было предложено оценить по пятибалльной шкале степень значимости каждого фактора и степень учета каждого фактора в процессе формирования компетентности и в собственной педагогической практике. Были получены следующие результаты анализа данных.
При оценке степени значимости каждого фактора в развитии компетентности будущего специалиста в вузе, наибольший вес респонденты придают формированию у студентов мотивации учебно-профессиональной деятельности и профессионального саморазвития. Среднее значение степени значимости этого фактора по пятибалльной шкале составило по вузу 4,16 балла, максимальный балл в ИИТиК -4,36 (Институт информационных технологий и коммуникаций) и на механическом факультете АГТУ - 4,16; минимальный - на юридическом -3,56 и химико- технологическом (ХТФ) факультетах АГТУ.
На третье место в условном рейтинге преподаватели АГТУ ставят следующие факторы: наблюдение от первого к пятому курсу процесса становления личности студента - средний балл 3,95; получение студентами опыта самостоятельной профессиональной деятельности -средний балл 3, 93и выдвижение цели формирования компетентности в качестве основной педагогической задачи -3, 85 (таб. 1, таб.2, рис. 1).
Таблица 1
Степень значимости факторов в процессе формирования
Факторы формирования компетентности будущего специалиста | Степень значимости фактора в процессе формирования компетентности будущего специалиста | |
Среднее значение степени значимости по пятибалльной шкале оценки | Ранг степени значимости | |
Формирование у студентов мотивации учебно-профессиональной деятельности, профессионального саморазвития | 4,16 | 1 |
Специальная подготовка материала преподаваемой дисциплины в зависимости от особенностей будущей профессиональной деятельности студентов | 4,08 | 2 |
Развитие профессионально важных качеств студентов, воспитание профессиональной позиции у студентов | 4,08 | 2 |
Выдвижение цели формирования компетентности в качестве основной педагогической задачи | 3,85 | 3 |
Получение студентами опыта самостоятельной профессиональной деятельности | 3,93 | 4 |
Наблюдение от первого к пятому курсу профессионального становления личности студента | 3,95 | 5 |
содержание:
[стр.Введение] [стр.1] [стр.2] [стр.3]