Профессионально-ориентированные задачи как средство повышения эффективности обучения в техническом университете

Осташков В.Н., Смирнов Е.И., Скоробогатова Н.В.(8Пу7101@гашЫег.ги)

Тюменский государственный нефтегазовый университет

Наукоемкие технологии, внедряемые в современный нефтегазовый комплекс, предъявляют повышенные требования к знаниям инженера в области фундаментальных наук, предъявляемые к выпускникам высших учебных заведений инженерного профиля. Они должны обладать глубокими профессиональными знаниями и умениями, владеть математическими методами и применять их в практической деятельности. Как учебный предмет математика обладает огромным прикладным и гуманитарным потенциалом: своим содержанием, методами и средствами позволяет выявлять существенные связи реальных явлений и процессов в производственной деятельности; развивает навыки математического исследования прикладных проблем, умения строить и анализировать математические модели инженерных задач. Поэтому рассмотрение комплекса прикладных задач в курсе математики должно не только устанавливать связи математики со специальными дисциплинами и иллюстрировать эффективность математических методов, но и аккумулировать математические знания в единую целостность. В этом, в частности, заключается основа для понимания единства математики, повышение качества освоения ее содержания, мотивации и интереса к овладению будущей профессией, потребности в инженерно-ориентированных математических знаниях и методах.

Тем не менее, анализ математической подготовки студентов в инженерном вузе показывает, что более 80% студентов воспринимают математику как чисто абстрактную дисциплину и не испытывают потребности в расширении и углублении математических знаний и не умеют использовать их при изучении специальных дисциплин.

Современная концепция образования изложена в Национальной доктрине образования в Российской Федерации. В числе основных целей и задач образования провозглашается «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Таким образом, высшее учебные заведения должны создавать в процессе обучения условия для подготовки таких специалистов.

Интеграция математических знаний на основе рассмотрения инженерно-экономическихзадачпозволяетосуществить

профессионально-инженерную направленность обучения математике и существенно повысить интерес к овладению профессиональными знаниями. На следующей схеме (рис.1) представлен фрейм интеграции профессионально-ориентированных математических знаний в процессе исследования инженерных задач на занятиях по математике.

Рис. 1.

Одной из ведущих задач педагогического процесса подготовки будущего инженера является формирование студента как профессионала, способного решать всё многообразие задач, связанных с профессиональной деятельностью с использованием наглядного моделирования.

В современных условиях интенсивного применения математических методов в естествознании, технике и смежных науках, которые непременно находят свое отражение в изменяющихся программах вузовского математического образования, настоятельно стоит проблема более эффективного использования в обучении математике интеграционных процессов в системе психофизиологических закономерностей и механизмов восприятия обучаемым сложной информации, развития его математических способностей, мышления, культуры.

Поэтому рассмотрение педагогического процесса математического образования будущих инженеров, его задачи, планирование, технологии исходят из потребности в поисках нового, оптимального в выборе содержания на основе интеграционных знаний, методах, средствах и формах обучения, способствующих формированию целостной системы научных и профессиональных знаний, определению компонентов и структуры адекватной учебной деятельности.

Рассмотрение комплекса инженерно-экономических задач методом наглядного моделирования целесообразно вводить в учебный процесс в двух направлениях.

Во-первых, в текущие занятия по высшей математике должны встраиваться так называемые ресурсные (или интегративные) занятия. Дидактическая цель таких занятий - исследование 2-3 инженерно-экономических задач по схеме наглядного моделирования (см. рис. 1). Частота проведения ресурсных занятий по математике - 5-6 занятий в течение учебного года с использованием методик продуктивного обучения математике и работы в малых группах. Схема внедрения ресурсных занятий показана на рис. 2.